Linux Sin Humo (Publicaciones sobre educacion)

Análisis de Arquitectura de Aplicaciones Educativas Libres

sebelk — Sun, 19 Jan 2020 11:59:13 GMT

Este análisis se es sobre el diseño, la interactividad, usabilidad y experiencia del usuario en programas educativos libres.

Photo by David Travis on Unsplash

katomic

El software presupone un conocimiento básico de química. Espera que gracias a ese conocimiento el usuario se de cuenta como se juega. El menú Juego pone de relieve la naturaleza del programa. El programa posee una especie de laberinto a la izquierda y la estructura de una molécula que se debe btener en la parte derecha. Posee 4 menús:

Juego
Mover
Preferencias
Ayuda

Una barra de herramientas debajo con:

Reiniciar partida
Deshacer
Rehacer
Nivel anterior
Siguiente nivel

Cada átomo posee flechitas de dirección al pausarlas Se supone que es cuestión de arrastrar y solar. Con algo de investigación uno puede darse cuenta de que se trata de un laberinto, hay que mover haciendo clic en las flechas hasta juntar correctamente los átomos. También es posible moverse con las flechas del teclado.

Es un poco impredecible el movimiento de los átomos, y uno tiene que deducir que siempre se mueve pegado a las paredes, nunca se quedan en el medio.

Debajo, en una barra de estado dice el Nivel, el tipo de nivel y el nombre de la molécula. A la derecha aparece la puntuación actual y las mejores puntuaciones.

El idioma está en castellano, aunque depende del entorno como esté configurado. Al finalizar el armado de la molécula aparece debajo un mensaje de felicitación, aunque no es muy cálido y/o visible. Y aparece un siguiente desafío.

El juego se puede guardar para seguir en otro momento. Al guardar la partida no está claro con qué extensión se guarda. No obstante al cerrar el juego, pude abrirlo sin problemas yendo a Juego y Cargar..

Además, puedo desde el menú Juego ir al Nivel anterior y luego volver al Siguiente Nivel. Tiene la posibilidad de Obtener niveles nuevos desde la Internet:

Para luego descargarlos e instalarlos:

Pese a su apariencia sencilla el juego no es tan sencillo.

Decidí explorar la ayuda:

En la ayuda dice el objetivo del juego es Ensamblar moléculas deslizando los átomos que las componen.

La Ayuda dice Verá flechas verdes apuntando en las direcciones en las que el átomo se puede mover pero en realidad son amarillas. También expresa que El progreso del juego se guarda automáticamente cada vez que se alcance un nivel nuevo y se cargará la siguiente vez que se inicie la aplicación. Algo que efectivamente sucede.

Este programa no tiene un sitio web especial para el usuario, solamente un sitio de control de versiones: katomic.git - Katomic is a fun and educational game built around molecular geometry y está listado en The KDE Games Center - KAtomic Information. En ese sitio la información está en inglés.

La navegación citada por Berenguer tal vez no sea tan interesante y no demanda demasiada interacción.

El control que tiene el usuario sobre la aplicación es limitado.

Sería un programa interactivo de segunda generación ya que permite usar íconos y el mouse principalmente.

No obstante el escollo que encuentro es que juego es bastante lineal y su nivel de dificultad puede llevar a la frustración temprana.

De hecho, la ayuda misma dice que la aplicación no proporciona ni pistas ni soluciones.

El control mejora un poco si descargan y usan niveles adicionales.¹ Me parece que la relación entre el juego y el contexto del usuario es bastante débil.[ii]

kig

Kig se autodefine como un programa para explorar construcciones geométricas.³

Un punto positivo es el ¿Sabía...? es una manera de ayudar a que el usuarios se involucre con el uso del programa. La ayuda es también en componente importante a la hora de evaluar la experiencia del usuario.⁴
La interfaz es un tanto monocroma, pero el uso de las herramientas es intuitivo. Sin embargo, identificar con solo verlos en algunos casos puede ser un poco difícil, por ejemplo:

En este caso, la interfaz tiene dos recursos como para paliar dicho problema: las tooltips y la posibilidad (como cualquier programa del entorno de escritorio Plasma) de ver los íconos más grandes.
Una información muy útil está en la barra de estado, sería mejor si estuviese más visible.
No explica lo que es un vector.
Tiene una manera para seleccionar todo y borrarlo de manera de limpiar la hoja de trabajo.
El menú contextual que aparece al hacer clic derecho sobre los objectos es muy útil.
No pude establecer un color personalizado, bueno en realidad sí, después de hacer clic en otro lugar de la pantalla pude ver que lo aplica para mover un vector, seleccionar un ángulo de rotación?
Con Esc se puede cancelar la construcción de un objeto
Está muy bueno que se puede poner una etiqueta en el objeto (el programa le da el nombre correcto)
En un momento se colgó el programa, afectando el grado de previsibilidad del programa,
Estaría bueno si permitiese crear más polígonos, como trapecios, paralelogramos, etc.

GCompris

GCompris es un conjunto de programas educativos de alta calidad que contiene un gran número de actividades para niños entre 2 y 10 años.

De acuerdo a la definición de su sitio web, Gcompris

es un conjunto de programas educativos de alta calidad que contiene un gran número de actividades para niños entre 2 y 10 años

Desde la primera pantalla guía al usuario claramente en lo que puede hacer.

Y luego la bonita pantalla inicial:

En la parte inferior, hay a unos botones muy atractivos, cada uno de ellos tiene un ícono que sugiere la función de ellos. De esta manera se estaría cumpliendo la ley de Fitt.[v]

El botón de la G, muestra información muy útil sobre GCompris, KDE y la naturaleza de ellos:

Cuanta con actividades en las cuales los chicos tienen protagonismo, como por ejemplo un juego sobre el ciclo del agua:

Excelentes gráficos, ayuda integrada, buena interactividad, como dice Berenguer:

“En segundo lugar, apunta la "facilidad"
de uso, o sea la accesibilidad de la información y la sencillez de las operaciones que llevan a ella. También
es deseable en general la "coherencia", la regularidad del programa, es decir, que elementos similares sean
tratados de manera similar”

En muchos aspectos Gcompris se acerca bastante al idea de un programa libre educativo para niños

Por otro lado, Otl Aicher⁶ cita a Kant: “la finalidad se orienta a lo especial, no a lo general”. En este caso si los proyectos de software libre consiguen profesionalizarse tienen grandes posibilidades en ese aspecto al no estar urgidos por alguna urgencia comercial.

Por otro lado, hay que entender que no solamente importa la facildad de un programa, sino el tipo de experiencia que tiene el usuario al emplearlo.⁷

Otros Enlaces Útiles

Berenguer menciona la importancia del control del usuario en los programas interactivos en Escribir programas interactivos - Publicado en FORMATS, Universidad Pompeu Fabra, 1997. ↩
En ACIMED v.12 n.6 Ciudad de La Habana nov.-dic. 2004 se menciona la importancia de Relación entre el sistema y contexto del usuario como medida de Experiencia del Usuario. ↩
The KDE Education Project - Kig ↩
Mencionado también en fuente mencionada en nota 2 ↩
Ley de Fitts - Wikipedia, la enciclopedia libre ↩
El mundo como proyecto - Otl Aicher ↩
Usability - Wikipedia ↩

Cultura institucional y procesos de migración a Software Libre

sebelk — Tue, 03 Dec 2019 17:17:49 GMT

Entrevista a @profMatias de CaFeLUG

Me contacté con CaFeLUG y @profMatías tuvo la gentileza de responder a mis preguntas:

Datos de la institución

Instituto Superior de Profesorado Dr. Joaquín V. González

Nivel educativo

Nivel Superior, Terciario perteneciente a CABA donde se dan 18 profesorados entre los que se encuentra el Profesorado de Informática cantidad de alumnos: El Profesorado de Informática es de 5 años y se da en turnos mañana y tarde con al rededor de 800 alumnos.

Cantidad de equipos migrados

2 laboratorios de 20 cantidad y tipo de equipos migrados: Cuenta con 2 laboratorios de 20 equipos cada uno. Los equipos de 2014 eran AMD Athlon X2 con 1GB, se fueron actualizando durante los años.

Fecha

Marzo 2014

Duración de la experiencias

Desde 2014 los laboratorios cuentan con DualBoot, se fueron actualizando las distribuciones durante los años hasta hoy.

Como surgió la iniciativa

Matías García concursó y ganó la materia Programación Estructurada y Dinámica del profesorado de informática en noviembre 2013. Al dar la primera clase se encontró con que los laboratorios solo cuentan con MS Windows 7, él desde el 2010 da clases exclusivamente con Software Libre, por lo que le pidió al sector de soporte de la institución que instalen DualBoot para poder tener la posibilidad de trabajar con una distro GNU/Linux tanto los docentes como los alumnos sin obligar a nadie a tener que hacerlo ya que ambos sistemas estarían instalados. El personal de soporte técnico no sabia nada de GNU/Linux pero entendían la posición de Matías y le propusieron que para 2014 sea parte del soporte técnico institucional y así poder ayudarlos en sus tareas y enseñarles sobre Software Libre.

¿Quien la llevó adelante en sus diferentes instancias?

Al ser parte del soporte técnico se dedicó a realizar una imagen de software para los equipos de ambos laboratorios con los sistemas operativos Ms Windows 7 y Ubuntu, mas todo el software requerido por los diferentes docentes para sus materias. Aunque los docentes solicitaban software privativo siempre instaló alternativas en GNU/Linux. De mas esta decir que el software privativo que se instala es ilegal porque la institución ni el gobierno pagan sus licencias. Lamentablemente, no se puede migrar completo a Software Libre porque muchos docentes del profesorado de informática como de otros profesorados que utilizan los laboratorios no saben, no pueden o no les interesa aprender a usar Software Libre.

Resultados

Los mejores resultados se ven en los alumnos y no tanto en los docentes. Obviamente a Matías lo benefició porque cree y milita por una educación tecnológica solo en software libre pero la realidad de otros docentes es continuar con las practicas que ya venían realizando. Aunque varias veces dio charlas y cursos a colegas y está constantemente remarcando las ventajas del uso de software libre en educación tanto a ellos como a los alumnos, han sido pocos los docentes de la institución que utilizan GNU/Linux para sus clases aunque si aumentó el uso de software libre en la plataforma de MS. Los alumnos, sobre todo luego de pasar por mis materias, demuestran mucho interés en la filosofía y uso de Software Libre. Muchos por primera vez tienen contacto con GNU Linux y con la posibilidad de comparar con el sistema que venían usando entonces se da un gran porcentaje de alumnos que me confirman que migran a Software Libre en sus equipos personales. Los alumnos serán futuros docentes de informática, los que pasan por sus materias, entonces uno de sus intereses es justamente que comprendan el porque enseñar con Software Libre y que por lo menos en sus materias tengan un contacto directo con estas tecnologías.

¿Hubo apoyo institucional?

En realidad el rector o comisión directiva de la institución no auditan el software instalado. Cada cierto tiempo el sector de soporte solicita actualización de equipos que si hay posibilidad son comprados con dinero de presupuesto de gobierno o por la cooperadora. Soporte técnico se encarga de la instalación y en este caso pudo ayudar a hacerlo hasta 2016, luego dejó el cargo y los muchachos siguen pidiéndole ayuda cada año para realizar la imagen de GNU/Linux.

Dificultades principales

Creo que en cualquier institución educativa la dificultad es que el

soporte técnico interno o externo tenga los conocimientos para poder realizar un DualBoot o una migración correcta. En este caso no hubo dificultad porque Matías se encargó personalmente de hacerla.

Aprendizajes y análisis de las experiencias

Matías considera que la experiencia es exitosa, aunque los indices o porcentajes sean bajos en los docentes que migraron sus clases, los números en los alumnos son alentadores a continuar trabajando con Software Libre. Muchos docentes manifiestan no querer trabajar con Software Libre básicamente por su desconocimiento a GNU Linux y a creer que tienen que cambiar sus apuntes, tutoriales, prácticas por trabajar con otra plataforma. En docentes de otros profesorados es aun mayor el desconocimiento, creen que MS Windows es el único OS, tanto docentes como alumnos cuando por el DualBoot ingresan a la distro GNU Linux directamente presionan el reset sin tomarse 1 minuto para ver cual es el botón grafico de apagado, quizas trabajan con software libre en la plataforma de MS pero no distinguen entre los tipos de software ni sus ventajas o desventajas.

Modelos pedagógicos y Software Libre

sebelk — Thu, 28 Nov 2019 19:16:34 GMT

Comparación de modelos educativos

Me parece interesante el cuadro comparativo, bueno entre otras cosas porque... ¡lo escribí yo hace unos cuantos años! Tanto que ya lo había olvidado ¹.

Hay que tener en cuenta que buena parte de las plataformas que hoy ejercen un control social lo hacen usando software libre. Desde luego, esto no lo invalida, pero también nos muestra que el modelo de software libre va mucho más allá de usar un programa que tiene una licencia que permite las famosas 4 libertades del software.

De todas maneras, cree en estos días, sería interesante que el software libre sea una asunto que vaya más allá de una cuestión de licencia. Por eso me gustaría hoy referirme a que los algoritmos pueden usarse para oprimir y limitar o para posibilitar y liberar. Naturalmente esto podría conllevar una redifinición conceptual sobre qué queremos decir cuando hablamos de software libre.

El mayor peligro en la actualidad son las democracias recortadas por la ciber-vigilancia:

Al mismo tiempo, la gente se está tomando más tiempo en considerar algo de los resultados éticos que resultan del software libre. El copyleft asegura que podés compartir tu código con tu prójimo sin que tu prójimo sea capaz de denegar la misma libertad a los otros, pero no hace nada en impedir que tu prójimo use tu código para impedir otras libertades fundamentales que no son del software. Mientras los gobiernos hacen más y más uso de la tecnología para realizar actos de vigilancia masiva, y aun genocidios, los autores de software pueden sentirme legítimamente espantados por la idea de que están ayudando habilita esto al permitir que su software sea usado por cualquier propósito.¹

Un ejemplo podría ser:

Modelo Libre	Modelo Privativo
¿Quién realiza la búsqueda? ¿Cómo la realiza?¿Existen otras respuestas alternativas? ¿Qué intereses puede haber detrás de una respuesta? ¿Cómo están siendo usados los datos? ¿Para qué se usa el software?	Un buscador web me da la respuesta verdadera y definitiva. El software es o bien invisible o bien la panacea.

Probablemente la diferencia principal entre los dos modelos es que uno pretende tener todas las respuestas, en cambio el otro se hace preguntas.

Uso Institucional de Redes Sociales

sebelk — Sat, 26 Oct 2019 18:51:06 GMT

Normas de uso y convivencia de Redes sociales y Web

William Iven

Se permite el uso de Redes Sociales en la institución teniendo en cuenta estos aspectos:

Existe un comité responsable de leer los términos y condiciones de cada servicio, informando sobre cada las novedades, y acerca de de beneficios, tanto para cada usuario como para la institución.
La comunicación de este comité con la institución deberá ser permanente y estar abierta a las diferentes inquitudes de la comunidad.
Existe además un comité técnico y pedagógico para asistir a los usuarios.
Se entiende que cada persona tiene esferas privadas y públicas.
Ninguna persona podrá ser obligada a compartir más allá de los estrictamente necesario para la comunidad. Por ejemplo, un alumno no podrá guardar bajo secreto los pormenores de un tratamiento médico.
La compartición de imágenes y videos deberá ser consentida expresamente por los miembros de la comunidad involucradas.
No se permitirá ninguna actividad que implique un trato deshumanizante.
Si tenemos que decirle algo a otro miembro de la comunidad, tenemos que estar seguros de que podríamos hacerlo también personalmente.

¿Sabías qué?

Photo by Markus Spiske

Vamos dejando rastros sobre lo que hacemos en la web, muchos sitios de internet están interconectados. Al hacer una operación sobre un sitio probablemente otros sitios de otras empresas y organizaciones registren esas actividades.
Nuestros datos son usados por terceros
Nuestros dispositivos hablan sobre nosotros, por ejemplo a qué hora encedemos un celular, qué enlaces hacemos clic, qué compramos, etc.
¿Pueden crear un perfil sobre nuestros datos?
Sitios GMail y Twitter tienen un historial sobre tus accessos
Muchos servicios dicen ser gratuitos porque tus datos son el producto que tienen para ofrecer

Algunas recomendaciones

Apagar el GPS del dispositivo cuando no es estrictamente necesario.
Usar contraseñas fuertes. Una contraseña fuerte generalmente contiene al menos 8 caracteres, incluyendo letras (mayúsculas y minúsculas), números y otras caracteres.
Usar buscadores que no rastrean a los usuarios, por ejemplo DuckDuckGo.
Usar conexiones cifradas. La barra de direcciones debe indicarnos que la conexión es segura y que usa un certificado válido. De este modo los datos que vemos y/o ingresemos no podrán ser vistos por otras computadoras.
Usar navegadores libres. Esto implica que se puede acceder a la receta con la cual se hacen. Por ejemplo, Firefox es un navegador libre. Google Chrome es un navegador gratuito pero que no es libre.
Extensiones para navegadores. Hay varias extensiones que nos sirven para poder navegar con mayor privacidad, algunas de ellas son:
- CanvasBlocker: Proporciona privacidad al navegador que estamos usando.
- DuckDuckGo Privacy Essentials: Sirve para bloquear rastreadores y nos muestra el grado de privacidad que proporciona cada sitio visitado.
- PrivacyBadger: Bloquea rastreadores.
- Terms os Service; Didn't Read: Califica los términos y políticas de privacidad de los sitios con servicios, desde A (muy buenos) hasta E (muy malos)
- TrackmeNot: Utiliza técnicas de ofuscación para evitar que construyan un perfil sobre nosotros.

Glen Carrie

Enlaces de interés

Edición de Wikipedia o Wikiversidad

sebelk — Tue, 08 Oct 2019 21:34:28 GMT

Sí, puedo afirmar que la comunidad wikipedista es receptiva a nuevos usuarios y aportes. Mi primer aporte es de 2005 y en general la experiencia ha sido positiva.
Si un docente decide poner a sus estudiantes a editar creo que en general tendrá un efecto positivo. Desde luego existe el riesgo de colisiones o que ciertos artículos puedan quedar de manera inconsistente. O tal vez con opiniones personales, cuestiones muy secundarias o carencia de referencias.
Las dificultades anteriores podrían resolverse leyendo esta página:
Ayuda:Contenidos - Wikipedia, la enciclopedia libre

Por supuesto es mucha documentación para leer, pero creo que los más importantes son:

El artículo que edite para esta actividad es :

Vim - Wikipedia, la enciclopedia libre

Resumen y Enlaces de Interés

sebelk — Thu, 03 Oct 2019 21:24:14 GMT

Mi nombre es Sergio Belkin. Hace más de 15 años que trabajo con Linux y software libre. Una de las cosas que más me fascinan son las distintas maneras de aprender, re-aprender, y des-aprender.

Aprender algo nuevo puede ser fácil, difícil, desafiante, temible o irritante. Mis primeros tipos de educación fueron fundamentalmente conductistas y/o constructivistas. Con el tiempo uno va aprendiendo nuevas maneras, valga la redundancia de "aprender".

Muchos toman el aprendizaje como la incorporación de nuevos conocimientos. Muchos también hablan de hacer un "clic". Es decir, descubrís algo que te cambia de una manera abrupta, aprendés algo que te cambia para siempre, de manera unidireccional y definitivo. Más bien creo en los aprendizajes por niveles de profundidad. Me explico, supongamos que para aprender C, hace falta saber B, y para aprender B hace falta saber A. Un enfoque muy convencional es "aprendo A, aprendo B, aprendo C". En realidad creo que uno va dando clics cada vez más profundos.

Es decir, en lugar de sencillamente:

A->B->C

es mejor:

A0->B0->C0... An->Bn->Cn

Cada iteración profundiza lo aprendido y va redescubriendo nuevas cosas. Obviamente hay muchos casos que profundizar en "A, B y C" quedan obsoletos y allí tenemos que desaprender y aprender otra vez.